Estrategias de aprendizaje con inmersión tecnológica en contextos rurales : un estudio situado en el CEM Rural en entornos rurales del paraje Aguada Cecilio

Tesis (Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Informática, 2024.

Capítulo 1. Introducción -- 1.1. Antecedentes -- 1.2. Definición y Contextualización del objeto en estudio -- 1.3. Motivación -- 1.4. Preguntas y objetivos que impulsaron la investigación -- 1.5. Metodología de investigación -- 1.6. Aportes de la tesis -- 1.7. Característica multimodal del documento -- 1.7.1. La escritura multimodal es inherente al ser humano -- 1.7.2. La multimodalidad como estrategia de recolección de datos y de presentación de resultados -- 1.8. Cierre del capítulo y anticipo de los siguientes capítulos -- Capítulo 2. Marco Teórico -- Sección 2.1. Introducción al Marco Teórico -- Sección 2.2. Estado del Arte -- 2.2.1.Estado del arte con relación al CEM Rural en Entornos Virtuales de la provincia de Río Negro -- 2.2.2.Estado del arte en relación con la Escuela Secundaria en Contexto Rural en Argentina y Latinoamérica -- 2.2.3.Estado del arte en torno a experiencias de pluriaño en escuela secundaria en Argentina -- 2.2.4.Estado del Arte en relación con las estrategias de aprendizaje colectivas -- Sección 2.3. Estrategias de aprendizaje -- 2.3.1. Definición de aprendizaje -- 2.3.2. Definición de estrategia de aprendizaje individual y de contexto estratégico -- 2.3.2.1. Reconceptualizaciones de la noción de las estrategias de aprendizaje a partir de la inclusión de tecnologías digitales en la educación -- 2.3.3. Definición de participación periférica legítima (THCA) como estrategia de regulación -- 2.3.4. Definición de aprendizaje colectivo o co-aprendizaje -- La "presencia docente distribuida" categoría que permite comprender el carácter colectivo de los aprendizajes colectivos -- 2.3.5. Definición de estrategia de aprendizaje colectiva -- 2.3.6. Hacia una propuesta de clasificación de estrategias de aprendizajes colectivas -- Sección 2.4. Inmersión tecnológica obligatoria -- 2.4.1. Definición de inmersión tecnológica -- 2.4.2. Enseñar y aprender en entornos virtuales -- 2.4.3. Definición de entorno virtual -- 2.4.3.1. Modelo de distancia transaccional de Moore -- 2.4.3.2.Vinculación entre el Modelo de Distancia Transaccional de Michael Moore y el Modelo Teórico de Diálogo Didáctico de Lorenzo García Aretio -- 2.4.4. Los contextos educativos estratégicos iluminados por los modelos de More y de García Aretio para propiciar un modo particular de experiencias educativas inmersivas -- Sección 2.5. Contextos rurales -- 2.5.1. Problematización en torno al término contexto / con-texto -- 2.5.2. Teoría histórico cultural de la actividad (THCA) -- 2.5.3. Contextos educativos rurales que favorecen aprendizaje estratégico -- 2.5.3.1. Definición de ruralidad -- 2.5.3.2. La ruralidad en la zona Norpatagónica rionegrina de Argentina -- 2.5.3.3. La educación secundaria obligatoria en contextos rurales argentinos -- 2.5.3.4. La obligatoriedad de la escuela secundaria. Una mirada desde los organismos internacionales -- 2.6. Cierre del capítulo. -- Integración de enfoques, paradigmas y conceptos sobra las que se asienta teóricamente la investigación. -- Capítulo 3. Metodología de la investigación y hallazgos -- Sección 3.1. Metodología de la investigación -- 3.1.1. Diseño de la investigación -- 3.1.1.1. La población y el caso de estudio -- 3.1.1.2. Las categorías teóricas -- 3.1.1.3. Estrategia de Recolección de Datos e Informantes -- 3.1.1.4. Estrategias de análisis de los datos y presentación de hallazgos -- Sección 3.2. El caso de estudio, el Centro de Educación Media (CEM) del paraje Aguada Cecilio -- Sección 3.3. Hallazgos en torno a las categorías teóricas -- 3.3.1. Categoría Contexto Rural (CR) -- 3.3.1.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría contexto rural -- 3.3.2. Categoría Inmersión Tecnológica (IT) -- 3.3.2.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría inmersión tecnológica -- 3.3.3. Categoría Aprendizajes (A) -- 3.3.3.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría aprendizajes -- 3.3.4. Categoría Estrategias de Aprendizaje Individuales (EAI) -- 3.3.4.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría autorregulación -- 3.3.5. Categoría Participación Periférica Legítima (PPL) [Emergente] -- 3.3.5.1. Indicios de la categoría Participación Periférica Legítima -- 3.3.6. Categoría Co-Aprendizajes (CoA) [Emergente] -- 3.3.6.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría Co-Aprendizajes (CoA [Emergente] -- 3.3.7. Categoría Estrategias de Aprendizaje Colectivas (EAC) [Emergente] -- 3.3.7.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría Estrategias de Aprendizaje Colectivas (EAC) [Emergente] -- 3.3.8. Categoría Presencia Docente Distribuida (PDD) [Emergente] -- 3.3.8.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría Presencia Docente Distribuida -- 3.3.9. Categoría Gesto Pedagógico (GP) [Emergente] -- 3.3.9.1. Hallazgos realizados en torno a la categoría Gesto Pedagógico -- Capítulo 4. Resultados. Conclusiones y Estudios Futuros -- Sección 4.1. Constelación del sistema de actividad -- Sección 4.2. Respuesta a las preguntas de investigación -- 4.2.1. Pregunta: ¿Cómo se utilizan las tecnologías digitales en esta experiencia educativa -- híbrida? -- 4.2.2. Pregunta: ¿Cuál es el papel del/a coordinador/a de sede-tutor/a en la puesta en escena de las estrategias de aprendizaje que despliegan los y las estudiantes? -- 4.2.3. Pregunta: ¿Qué estrategias de aprendizaje despliegan los y las estudiantes de educación secundaria en un contexto rural con pluriaño? -- 4.2.4. Pregunta: ¿Se identifican estrategias de aprendizaje colectivas en grupos de estudiantes de escuelas secundarias rurales organizados en pluriaño? -- Sección 4.3. Conclusiones -- 4.3.1. Conclusiones relacionadas al objetivo específico "Identificar los usos que se realizan de las tecnologías digitales" -- 4.3.2. Conclusiones con relación al objetivo específico "Identificar cuál es el rol que desempeña "el/la tutor/a de la sede" en la selección de estrategias de aprendizaje que despliegan los y las estudiantes" -- 4.3.3. Conclusiones relacionadas al objetivo específico "Describir las estrategias de aprendizaje observadas entre estudiantes de escuela secundaria con pluriaño en el contexto rural" -- 4.3.4. Conclusiones relacionadas al objetivo específico "Identificar la puesta en escena de estrategias colectivas entre los y las estudiantes de escuela secundaria rural organizados en pluriaño" -- 4.3.5. Conclusión final -- Sección 4.4. Estudios futuros -- Referencias -- Anexos -- Anexo 1. Autorización del tutor de la sede del paraje Aguada Cecilio para hacer el registro fotográfico e incluir las imágenes en el documento de la tesis -- Anexo 2. Antecedentes: Conclusiones de la investigación previa: Regulaciones, prácticas y representaciones sociales en y sobre los CEM Rurales en entornos virtuales de la provincia de Río Negro. -- Anexo 3. Diseño de la plataforma Moodle que constituye el EVEA. Documento elaborado por el Área de Mediaciones Digitales del Ministerio de Educación y DDHH y puesto a disposición de la investigación. -- Anexo 4. Fundamentos teóricos que sostiene la triangulación metodológica implementada. -- Anexo 5. Resumen de las diferentes maneras de clasificar las estrategias realizada por Meza (2013) -- Anexo 6. Fases y dimensiones del proceso de autorregulación desglosadas por Pintrich y sistematizadas por Gibelli (2013) -- Anexo 7. Tipos de modelos de apoyo de aprendizaje colectivo sistematizados por de Laat y Simons (2002). -- Anexo 8. Análisis de los tipos de conflicto sociocognitivo que producen aprendizajes con relación al tipo de interacción social en grupos de estudiantes, Coll (1984)