MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
05782nam a2200301 a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
AR-LpUFTS |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20241114150701.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
241112s1999 ag dr 000 0 spa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
9505188137 |
| 024 8# - Otro identificador estandar |
|---|
| Número estándar o código |
DTS-M2388 |
| -- |
2398 |
| -- |
DTS002451 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
AR-LpUFTS |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
AR-LpUFTS |
| 080 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL |
|---|
| Número de la Clasificación Decimal Universal |
371.311 |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Shulman, Judith H. |
| 245 10 - MENCIÓN DE TÍTULO |
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| Título |
El trabajo en grupo y la diversidad en el aula : |
| Resto del título |
Casos para docentes |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
[S.l.]: |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Amorrortu, |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
1999 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
250p. |
| 490 0# - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Educación.Nueva enseñanza, nuevas prácticas |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
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| Nota general |
Directora de la colección Edith Litwin |
| 505 0# - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
Presentación de Linda Darling-Hammond -- Prefacio -- Cuadro 1. Esquema de las cuestiones tratadas a través de los casos -- Agradecimientos -- Introducción. El trabajo en grupo y la diversidad en el aula -- -- I. Concepciones de la enseñanza y el aprendizaje -- -- Caso 1. ¿Cuándo intervenir? -- Una maestra de quinto grado no sabe bien cómo intervenir de una manera -- constructiva cuando los estudiantes hacen presentaciones en rompecabezas. -- -- Caso 2. ¿Trabajo grupal? ¡Caracoles! (o ratas) -- Una maestra de escuela primaria busca que sus alumnos amplíen la idea que -- tienen del aprendizaje, para lo cual les propone una práctica experimental, -- y le sorprende encontrarse con que a ellos les parece que aprenden más con -- lecturas y cuestionarios tradicionales. -- -- Caso 3. ¡Pobre clase 3! -- Una profesora de estudios sociales de octavo grado pone a prueba la -- conveniencia del trabajo en grupo en un curso de difícil manejo, perjudicado -- por una cantidad desproporcionada de estudiantes con carencias afectivas. -- -- Caso 4. ¿Los dejo fracasar? -- Una profesora de química de escuela secundaria no sabe qué hacer con un -- grupo que no quiere trabajar en equipo y no hace la presentación al final. -- -- Caso 5. Examinar otras formas de evaluación -- Aquí el problema está en la evaluación tradicional. En contra de lo que -- esperaba, una profesora descubre que su práctica de una enseñanza no -- tradicional no mejora las notas de sus alumnos, y busca una modalidad de -- evaluación que sea también diferente. -- -- II. Facilitar las interacciones en el trabajo grupal -- -- A. Individuos y grupos -- -- Caso 6. Cómo afrontar la dinámica de la agrupación -- Una maestra de segundo grado trata de crear grupos que sirvan de sustento -- a un estudiante que necesita aprender inglés, se regocija con sus propios -- aciertos pero narra sus tribulaciones. -- -- Caso 7. Enigmas de un grupo bien conformado -- Un profesor de lengua de sexto grado recibe sorpresa tras sorpresa en su -- afán de armar un grupo que sirva de apoyo a un alumno extraño pero -- interesante. -- -- Caso 8. Mi lucha con Sharon -- En cualquier grupo donde debía trabajar en su aula de octavo grado, una -- niña no hacia nada o causaba problemas. Su profesora de actividades -- literarias examina con sentido crítico la manera en que manejó la situación. -- -- Caso 9. Ser, o <> -- Dos estudiantes que se aborrecen se encuentran en un mismo grupo de trabajo; -- paralizan a sus compañeros de grupo y son un quebradero de cabeza para este -- joven profesor de ciencias de octavo año. -- -- Caso 10. Cómo afrontar la inercia de un grupo -- Un grupo no trabaja ni hace presentación alguna; la profesora del -- bachillerato especializado en literatura se pregunta por la manera en que -- esa experiencia ha afectado a esos cuatro jóvenes y trata de extraer una -- enseñanza para toda la clase. -- -- B. Estudiantes de bajo rendimiento -- -- Caso 11. Silencios: el caso del joven invisible -- Un alumno del secundario tiene bajo rendimiento, y no da respuesta positiva -- alguna a su docente que aplica con él, esperanzada, la novedosa pedagogía -- del trabajo en grupo. -- -- Caso 12. Aprender a escuchar a Robert -- Una maestra de quinto grado documenta su creencia en que aun los niños de -- bajo rendimiento hacen aportes impensados a sus compañeros. -- -- Caso 13. La oportunidad que estuve esperando -- Una docente bilingüe trata de descubrir las cualidades de un niño inmigrante -- recién llegado para mostrar a sus compañeros que en realidad era competente -- aunque no obtenía buenos resultados con el aprendizaje cooperativo. -- -- C. Interacciones con los padres y los colegas -- -- Caso 14. Un auditorio adicional de críticos: cómo manejar la respuesta de -- un padre -- Una profesora residente de estudios sociales de una escuela secundaria -- recibe la queja de un padre que no ve más que pamplinas en una clase de -- aprendizaje cooperativo con la que ella buscaba el desarrollo de habilidades -- intelectuales múltiples. -- -- Caso 15. Del dicho al hecho... aprendizaje cooperativo para docentes -- Esta vez, un docente se capacita y ha estudiado estrategias de trabajo -- grupal, pero se decepciona en un seminario en el que sus colegas docentes -- no saben trabajar juntos. -- -- III. La odisea de un docente -- -- Caso 16. Estamos todos juntos en esto -- En la escuela media, esta docente dicta un curso combinado de lengua y -- estudios sociales; narra aquí la ambigüedad de su lucha por incorporar las -- estrategias del trabajo grupal. -- -- Bibliografía comentada sobre trabajo grupal -- -- Apéndice. Pautas para la redacción de casos -- -- Colaboradores -- Las compiladoras |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
EDUCACION |
| 9 (RLIN) |
1801 |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
DINAMICA GRUPAL |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
DOCENCIA |
| 9 (RLIN) |
4620 |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
EVALUACION |
| 9 (RLIN) |
2637 |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Lotan, Rachel A. , |
| -- |
Comp. |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Whitcomb, Jennifer A. , |
| -- |
Comp. |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Darling Hammond, Linda , |
| -- |
Presentación |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Libro |