El trabajo en grupo y la diversidad en el aula : Casos para docentes
Shulman, Judith H.
El trabajo en grupo y la diversidad en el aula : Casos para docentes - [S.l.]: Amorrortu, 1999 - 250p. - Educación.Nueva enseñanza, nuevas prácticas .
Directora de la colección Edith Litwin
Presentación de Linda Darling-Hammond -- Prefacio -- Cuadro 1. Esquema de las cuestiones tratadas a través de los casos -- Agradecimientos -- Introducción. El trabajo en grupo y la diversidad en el aula -- -- I. Concepciones de la enseñanza y el aprendizaje -- -- Caso 1. ¿Cuándo intervenir? -- Una maestra de quinto grado no sabe bien cómo intervenir de una manera -- constructiva cuando los estudiantes hacen presentaciones en rompecabezas. -- -- Caso 2. ¿Trabajo grupal? ¡Caracoles! (o ratas) -- Una maestra de escuela primaria busca que sus alumnos amplíen la idea que -- tienen del aprendizaje, para lo cual les propone una práctica experimental, -- y le sorprende encontrarse con que a ellos les parece que aprenden más con -- lecturas y cuestionarios tradicionales. -- -- Caso 3. ¡Pobre clase 3! -- Una profesora de estudios sociales de octavo grado pone a prueba la -- conveniencia del trabajo en grupo en un curso de difícil manejo, perjudicado -- por una cantidad desproporcionada de estudiantes con carencias afectivas. -- -- Caso 4. ¿Los dejo fracasar? -- Una profesora de química de escuela secundaria no sabe qué hacer con un -- grupo que no quiere trabajar en equipo y no hace la presentación al final. -- -- Caso 5. Examinar otras formas de evaluación -- Aquí el problema está en la evaluación tradicional. En contra de lo que -- esperaba, una profesora descubre que su práctica de una enseñanza no -- tradicional no mejora las notas de sus alumnos, y busca una modalidad de -- evaluación que sea también diferente. -- -- II. Facilitar las interacciones en el trabajo grupal -- -- A. Individuos y grupos -- -- Caso 6. Cómo afrontar la dinámica de la agrupación -- Una maestra de segundo grado trata de crear grupos que sirvan de sustento -- a un estudiante que necesita aprender inglés, se regocija con sus propios -- aciertos pero narra sus tribulaciones. -- -- Caso 7. Enigmas de un grupo bien conformado -- Un profesor de lengua de sexto grado recibe sorpresa tras sorpresa en su -- afán de armar un grupo que sirva de apoyo a un alumno extraño pero -- interesante. -- -- Caso 8. Mi lucha con Sharon -- En cualquier grupo donde debía trabajar en su aula de octavo grado, una -- niña no hacia nada o causaba problemas. Su profesora de actividades -- literarias examina con sentido crítico la manera en que manejó la situación. -- -- Caso 9. Ser, o <> -- Dos estudiantes que se aborrecen se encuentran en un mismo grupo de trabajo; -- paralizan a sus compañeros de grupo y son un quebradero de cabeza para este -- joven profesor de ciencias de octavo año. -- -- Caso 10. Cómo afrontar la inercia de un grupo -- Un grupo no trabaja ni hace presentación alguna; la profesora del -- bachillerato especializado en literatura se pregunta por la manera en que -- esa experiencia ha afectado a esos cuatro jóvenes y trata de extraer una -- enseñanza para toda la clase. -- -- B. Estudiantes de bajo rendimiento -- -- Caso 11. Silencios: el caso del joven invisible -- Un alumno del secundario tiene bajo rendimiento, y no da respuesta positiva -- alguna a su docente que aplica con él, esperanzada, la novedosa pedagogía -- del trabajo en grupo. -- -- Caso 12. Aprender a escuchar a Robert -- Una maestra de quinto grado documenta su creencia en que aun los niños de -- bajo rendimiento hacen aportes impensados a sus compañeros. -- -- Caso 13. La oportunidad que estuve esperando -- Una docente bilingüe trata de descubrir las cualidades de un niño inmigrante -- recién llegado para mostrar a sus compañeros que en realidad era competente -- aunque no obtenía buenos resultados con el aprendizaje cooperativo. -- -- C. Interacciones con los padres y los colegas -- -- Caso 14. Un auditorio adicional de críticos: cómo manejar la respuesta de -- un padre -- Una profesora residente de estudios sociales de una escuela secundaria -- recibe la queja de un padre que no ve más que pamplinas en una clase de -- aprendizaje cooperativo con la que ella buscaba el desarrollo de habilidades -- intelectuales múltiples. -- -- Caso 15. Del dicho al hecho... aprendizaje cooperativo para docentes -- Esta vez, un docente se capacita y ha estudiado estrategias de trabajo -- grupal, pero se decepciona en un seminario en el que sus colegas docentes -- no saben trabajar juntos. -- -- III. La odisea de un docente -- -- Caso 16. Estamos todos juntos en esto -- En la escuela media, esta docente dicta un curso combinado de lengua y -- estudios sociales; narra aquí la ambigüedad de su lucha por incorporar las -- estrategias del trabajo grupal. -- -- Bibliografía comentada sobre trabajo grupal -- -- Apéndice. Pautas para la redacción de casos -- -- Colaboradores -- Las compiladoras
9505188137
DTS-M2388
EDUCACION
DINAMICA GRUPAL
DOCENCIA
EVALUACION
371.311
El trabajo en grupo y la diversidad en el aula : Casos para docentes - [S.l.]: Amorrortu, 1999 - 250p. - Educación.Nueva enseñanza, nuevas prácticas .
Directora de la colección Edith Litwin
Presentación de Linda Darling-Hammond -- Prefacio -- Cuadro 1. Esquema de las cuestiones tratadas a través de los casos -- Agradecimientos -- Introducción. El trabajo en grupo y la diversidad en el aula -- -- I. Concepciones de la enseñanza y el aprendizaje -- -- Caso 1. ¿Cuándo intervenir? -- Una maestra de quinto grado no sabe bien cómo intervenir de una manera -- constructiva cuando los estudiantes hacen presentaciones en rompecabezas. -- -- Caso 2. ¿Trabajo grupal? ¡Caracoles! (o ratas) -- Una maestra de escuela primaria busca que sus alumnos amplíen la idea que -- tienen del aprendizaje, para lo cual les propone una práctica experimental, -- y le sorprende encontrarse con que a ellos les parece que aprenden más con -- lecturas y cuestionarios tradicionales. -- -- Caso 3. ¡Pobre clase 3! -- Una profesora de estudios sociales de octavo grado pone a prueba la -- conveniencia del trabajo en grupo en un curso de difícil manejo, perjudicado -- por una cantidad desproporcionada de estudiantes con carencias afectivas. -- -- Caso 4. ¿Los dejo fracasar? -- Una profesora de química de escuela secundaria no sabe qué hacer con un -- grupo que no quiere trabajar en equipo y no hace la presentación al final. -- -- Caso 5. Examinar otras formas de evaluación -- Aquí el problema está en la evaluación tradicional. En contra de lo que -- esperaba, una profesora descubre que su práctica de una enseñanza no -- tradicional no mejora las notas de sus alumnos, y busca una modalidad de -- evaluación que sea también diferente. -- -- II. Facilitar las interacciones en el trabajo grupal -- -- A. Individuos y grupos -- -- Caso 6. Cómo afrontar la dinámica de la agrupación -- Una maestra de segundo grado trata de crear grupos que sirvan de sustento -- a un estudiante que necesita aprender inglés, se regocija con sus propios -- aciertos pero narra sus tribulaciones. -- -- Caso 7. Enigmas de un grupo bien conformado -- Un profesor de lengua de sexto grado recibe sorpresa tras sorpresa en su -- afán de armar un grupo que sirva de apoyo a un alumno extraño pero -- interesante. -- -- Caso 8. Mi lucha con Sharon -- En cualquier grupo donde debía trabajar en su aula de octavo grado, una -- niña no hacia nada o causaba problemas. Su profesora de actividades -- literarias examina con sentido crítico la manera en que manejó la situación. -- -- Caso 9. Ser, o <> -- Dos estudiantes que se aborrecen se encuentran en un mismo grupo de trabajo; -- paralizan a sus compañeros de grupo y son un quebradero de cabeza para este -- joven profesor de ciencias de octavo año. -- -- Caso 10. Cómo afrontar la inercia de un grupo -- Un grupo no trabaja ni hace presentación alguna; la profesora del -- bachillerato especializado en literatura se pregunta por la manera en que -- esa experiencia ha afectado a esos cuatro jóvenes y trata de extraer una -- enseñanza para toda la clase. -- -- B. Estudiantes de bajo rendimiento -- -- Caso 11. Silencios: el caso del joven invisible -- Un alumno del secundario tiene bajo rendimiento, y no da respuesta positiva -- alguna a su docente que aplica con él, esperanzada, la novedosa pedagogía -- del trabajo en grupo. -- -- Caso 12. Aprender a escuchar a Robert -- Una maestra de quinto grado documenta su creencia en que aun los niños de -- bajo rendimiento hacen aportes impensados a sus compañeros. -- -- Caso 13. La oportunidad que estuve esperando -- Una docente bilingüe trata de descubrir las cualidades de un niño inmigrante -- recién llegado para mostrar a sus compañeros que en realidad era competente -- aunque no obtenía buenos resultados con el aprendizaje cooperativo. -- -- C. Interacciones con los padres y los colegas -- -- Caso 14. Un auditorio adicional de críticos: cómo manejar la respuesta de -- un padre -- Una profesora residente de estudios sociales de una escuela secundaria -- recibe la queja de un padre que no ve más que pamplinas en una clase de -- aprendizaje cooperativo con la que ella buscaba el desarrollo de habilidades -- intelectuales múltiples. -- -- Caso 15. Del dicho al hecho... aprendizaje cooperativo para docentes -- Esta vez, un docente se capacita y ha estudiado estrategias de trabajo -- grupal, pero se decepciona en un seminario en el que sus colegas docentes -- no saben trabajar juntos. -- -- III. La odisea de un docente -- -- Caso 16. Estamos todos juntos en esto -- En la escuela media, esta docente dicta un curso combinado de lengua y -- estudios sociales; narra aquí la ambigüedad de su lucha por incorporar las -- estrategias del trabajo grupal. -- -- Bibliografía comentada sobre trabajo grupal -- -- Apéndice. Pautas para la redacción de casos -- -- Colaboradores -- Las compiladoras
9505188137
DTS-M2388
EDUCACION
DINAMICA GRUPAL
DOCENCIA
EVALUACION
371.311