Una Escuela en y para la diversidad : El entramado de la diversidad

A manera de prólogo -- Por Carlos Cullen -- Palabras preliminares a la edición ampliada -- Introducción -- Notas -- Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad -- Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad -- De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad" -- Antecedentes de la educación en y para la diversidad -- Educación especial -- El movimiento pedagógico de la educación intercultural -- El valor de la diversidad -- Diferentes modelos de abordaje a la diversidad -- La diversidad cultural -- La diversidad social -- El modelo del déficit cultural -- El modelo de las diferencias culturales -- El modelo basado en situaciones de riesgo -- El modelo interactivo -- La diversidad de sexos -- La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones -- Los factores intrapersonales e interpersonales -- Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y -- asociadas a la sobredotación -- La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos -- Inteligencias múltiples y diversidad -- Inteligencia lingüística -- Inteligencia lógico-matemática -- Inteligencia espacial -- Inteligencia corporal cinética -- Inteligencia musical -- Inteligencia interpersonal -- Inteligencia intrapersonal -- ¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad? -- Notas -- Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad -- El escenario de la posmodernidad -- Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio, -- diferencia, identidad -- El concepto de realidad -- Otra concepción de realidad -- Diferentes lógicas para pensar la realidad -- La ciencia, ¿una ideología más? -- El poder -- El prejuicio -- El sentido de la diferencia -- Diversidad y complejidad -- El paradigma de la complejidad en educación -- Incertidumbres y certezas -- Notas -- Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye? -- La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas? -- ¿Más de lo mismo? -- La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye -- El modelo selectivo en acción -- Las características del modelo selectivo -- La realidad en el modelo selectivo -- Seleccionar equivale a segmentar -- Selección = diferencia = déficit -- La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura -- Los efectos perversos de la selección -- El oficio del buen alumno -- ¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela? -- El fracaso escolar como problema del alumno -- Del alumno a lo sociocultural y familiar -- La "caja negra" del fracaso escolar -- Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional -- Y... todos no pueden aprender "todo" -- Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera -- Una mirada holístico-pedagógica -- En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa -- El alcance de las expectativas docentes -- ¿Asistencia o asistencialismo? -- Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable? -- Las deficiencias de la evaluación -- Los ritos de evaluación -- El término evaluación -- La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado -- La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva -- No es una ilusión teórica -- Cambios en varios planos -- Algunos escollos para remover -- La evaluación comprensiva -- ¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar? -- ¿Qué esconden las palabras? -- Notas -- Capítulo 4. La diversidad y la formación docente -- Sembrar nuevas ideas -- Perspectivas de una escuela en y para la diversidad -- Las perspectivas ideológica, política, económica y social -- La perspectiva ética -- La perspectiva técnica -- La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar -- El caleidoscopio de la escena docente -- La expresión Formación Docente -- Tener una forma... forma de maestro -- Las condiciones de la forma de docente -- Deformar para formar... reformar -- Un movimiento espiralado para estar "en forma docente" -- Complejidad docente -- La población docente heterogénea -- Acerca del perfil docente para la diversidad -- ¿El maestro de siempre u otro? -- Algunos documentos -- ¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente? -- ¿Solo o con otros? -- Dos ideas fuerza -- Las acciones de acompañamiento, de tutoría -- Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia -- La salud de los docentes y el síndrome de burnout -- Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad -- Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo -- Notas -- Capítulo 5. En busca de pistas -- Pistas -- Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad -- Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro -- Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro -- Su contracara: el no poder -- Pista 4: Es difícil, pero no imposible -- Pista 5: No a la generalización -- Pista 6: Nosotros y los otros -- Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones -- Pista 8: Tirar de hilos -- La pequeñez no es insignificancia -- De los Temas Transversales a la Transversalidad -- Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomático -- Conclusiones -- Palabras finales -- Notas -- Anexo -- Bibliografía -- Índice temático