La ansiedad por Perfomance Musical como emergente de las modalidades de intervención docente durante la clase de instrumento

Tesis de Maestría. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Bellas Artes 2018

INDICE -- Resumen -- Índice -- Introducción -- Objetivo -- Hipótesis -- Fundamentación -- PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO GENERAL -- CAPÍTULO I: La ansiedad y su definición en el contexto de la performance musical. -- I.1 Ansiedad por performance musical, desde el síntoma -- I.2 Qué es Ansiedad por Performance Musical. Construyendo un concepto -- I.3 Rasgos psicológicos que facilitan la aparición de APM. -- I.4 Los síntomas de la Ansiedad por Performance Musical. -- I.5 Policausalidad de la APM. -- I.6 La APM no es una fobia social -- I.7 Cómo funciona el Sistema Nervioso Autónomo en el estado de alerta -- I.8 Teoría Polivagal -- I.9 La ley de Yerkes-Dodson -- I.10 Cómo funciona la memoria en las situaciones de estrés -- I.11 Causales de estrés en el ámbito musical -- CAPÍTULO II: La Ansiedad por Performance Musical en el contexto de la salud -- II.1 La normalización del problema -- II.2 Los riesgos de evaluar mal el problema -- II.3 El síndrome general de adaptación y la APM -- II.4 Incidencia de la APM -- II.5 Las propuestas terapéuticas -- II.6 Lesiones laborales vinculables a la APM -- CAPÍTULO III: El trabajo con APM en nuestro medio -- III.1 La Autoasistencia Psicológica -- III.2 Afinando las emociones -- III.3 El modelo autoasistencial y su aplicación con músicos -- III.4 Límites a tener en cuenta -- CAPÍTULO IV: El contexto formativo del músico -- IV.1 Influencia del contexto -- IV.2 Problemáticas de tipo socio-económico -- IV.3 Las ofertas de formación -- IV.4 La formación del profesor de instrumento musical -- IV.5 Coexistencia dentro de la institución de enseñanza musical -- SEGUNDA PARTE: OBSERVACIÓN -- CAPÍTULO V: Sonando en el aula -- V.1 Generalidades vinculares entre alumno y profesor -- V.2 La evaluación en el contexto académico-artístico -- V.3 Vínculo entre los docentes dentro de las instituciones -- V.4 Características del docente -- V.5 Vínculo docente-alumno -- V.6 Vínculo funcional entre docente de instrumento y alumno -- V.7 Vínculo disfuncional entre docente de instrumento y alumno -- V.8 Ejecución instrumental. Compromiso directo e indirecto con la música -- V.9 El fluir durante la interpretación musical -- V.10 Características a observar en las intervenciones durante una clase -- TERCERA PARTE: EXPERIENCIA EMPÍRICA -- CAPÍTULO VI: Estudios Realizados -- VI.1 Introducción -- VI.2 Estudio I - Encuesta -- VI.3 Encuesta - Ejemplo -- VI.4 Aspectos cualitativos individuales a resaltar en el ejemplo transcripto -- VI.5 Aspectos cuantitativos del Estudio I -- VI.6 Grilla de resultados generales e indicadores según su afectación -- VI.7 Estudio II. Entrevista grabada -- VI.8 Entrevista grabada. Transcripción - Ejemplo -- VI.9 Selección de indicadores de existencia de APM a partir los estudios I y II -- VI.10 Estudio III. Diseño experimental -- VI.11 Observación a partir del Estudio III -- VI.12 Análisis de la Encuesta -- VI.13 Entrevista filmada – Transcripción y Observaciones -- VI.14 Entrevistas a profesionales -- VI.15 Entrevistas a profesionales – Transcripciones -- VI.16 Resultados a partir de las Entrevistas a profesionales -- CUARTA PARTE: CONCLUSIONES -- CAPÍTULO VII: La Ansiedad por Performance Musical, como problemática pedagógica -- VII.1 Síntesis -- VII.2 Definición conceptual de los términos -- VII.3 La Performance Musical como dispositivo -- VII.4 Del éxito y fracaso hacia el fallo e infortunio por medio del dispositivo -- VII.5 Ansiedad por Performance Musical y Ansiedad en la performance musical -- VII.6 Hacia una pedagogía afinada -- VII.7 Investigación y relevamiento de datos -- VII.8 La función de la Evaluación en el contexto del dispositivo -- VII.9 En qué consiste evaluar? -- VII.10 Articulación de los elementos del dispositivo Performance Musical -- VII.11 Ensayando una nueva definición de APM -- APÉNDICE -- BIBLIOGRAFÍA

Este trabajo aborda la problemática de la Ansiedad por Performance Musical desarrollando una hipótesis según la cual, dicha afección se produce en el marco de las modalidades de intervención pedagógica. En virtud de nuestra hipótesis de que el vínculo diádico docentealumno; maestro-discípulo se halla atravesado por condicionantes institucionales, que avalan intervenciones pedagógicas, las cuales provocan desajustes diversos tales como la aparición de APM. Los objetivos que hemos fijado para el presente trabajo han sido los de evaluar indicadores específicos de APM para el medio local como afección exclusiva de los músicos; anclar la APM como problemática generada en la formación del músico dentro del contexto académico pedagógico y proponer un dispositivo de evaluación pedagógica que permita prevenir y derivar las consecuencias del incrementos patológicos de ansiedad frente a la performance musical. En primera instancia hemos definido a la Ansiedad por Performance Musical según sus síntomas, para lo que se han relevado diversos autores especialistas en el tema contrastando los postulados conceptuales de los mismos con el resultado de una investigación de campo con estudiantes de música, impulsada con el afán de hallar autorreportes y estadísticas para el ámbito local. Esta investigación nos llevó a conocer la posición de la medicina y de la psicología respecto del fenómeno que llamamos APM, sus nombres en lenguaje coloquial, las comparaciones hechas por algunos autores en términos de patologías psicológicas, sus alcances y tratamientos más frecuentes. Para concluir hemos arribado a elementos que permiten deslindar la APM del campo de la salud mental en la cual había sido enrolada con exclusividad para interrogar el ámbito pedagógico enmarcando la detección, aparición e irrupción de APM durante las modalidades de dispositivo de Performance Musical para el aula, el escenario y las audiciones. Hemos definido aquellas modalidades áulicas que desarticulan el Dispositivo Performance Musical, reencausando las responsabilidades de su resolución ya no en aquel individuo que está en formación, sino en el vínculo que se construye a favor del aprendizaje.