Psicología aplicada a la enseñanza

» -- PRIMERA PARTE -- Capítulo 1 -- Lectura: -- Capítulo 2 -- Lectura: -- SEGUNDA PARTE -- Capítulo 3 -- -- Contenido -- ACTITUDES HACIA LA ENSKÑANZA -- Usted como maestro / 2 -- Psicología aplicada a la enseñanza 2 -- ¿Qué espera usted de este curso? 5 -- ¿Por qué desea usted enseñar? 6 -- ¿Qué clase de maestro quiere usted llegar a ser? 7 -- Maestros a quienes ha conocido 9 -- ¿Qué se espera de un maestro? 13 -- ¿En qué consiste la enseñanza? 15 -- Auto-comprensión para maestros / William C. -- Menninger / 16 -- ¿Qué es lo que sucede en las escuelas? / 24 -- Visita a cuatro salones de clase 24 -- Para observación ~ La clase de la señorita Jane Roge.rs -- Para observación ~ La clase de la señorita Ruth Blake -- Para observación ~ La clase de la señorita Ann Stevens -- Para observación ~ La clase del señor Allen Belden -- ¿Para qué es la enseñanza? / 48 -- La tradición clásica. La influencia del humanismo. Educación para el hombre común. Metas científicas r -- educacionales. -- Filosofías alternativas de la educación: Pequeño bosquejo / -- Theodore Brameld / 55 -- Cómo crecen y se desarrollan los niños / 60 -- ¿Qué quiere decir normal? 62 -- Cuáles son los elementos naturales? 64 -- Naturaleza r educación. ('Cuál es la importancia de la -- enseñanza? (Existen épocas críticas para el anrendizajs» -- PRIMERA PARTE -- Capítulo 1 -- Lectura: -- Capítulo 2 -- Lectura: -- SEGUNDA PARTE -- Capítulo 3 -- -- Contenido -- ACTITUDES HACIA LA ENSKÑANZA -- Usted como maestro / 2 -- Psicología aplicada a la enseñanza 2 -- ¿Qué espera usted de este curso? 5 -- ¿Por qué desea usted enseñar? 6 -- ¿Qué clase de maestro quiere usted llegar a ser? 7 -- Maestros a quienes ha conocido 9 -- ¿Qué se espera de un maestro? 13 -- ¿En qué consiste la enseñanza? 15 -- Auto-comprensión para maestros / William C. -- Menninger / 16 -- ¿Qué es lo que sucede en las escuelas? / 24 -- Visita a cuatro salones de clase 24 -- Para observación ~ La clase de la señorita Jane Roge.rs -- Para observación ~ La clase de la señorita Ruth Blake -- Para observación ~ La clase de la señorita Ann Stevens -- Para observación ~ La clase del señor Allen Belden -- ¿Para qué es la enseñanza? / 48 -- La tradición clásica. La influencia del humanismo. Edu- -- cación para el hombre común. Metas científicas r -- educacionales. -- Filosofías alternativas de la educación: Pequeño bosquejo / -- Theodore Brameld / 55 -- ¿Qué es lo que podemos controlar? 71 -- Gemelos educados por separado. Aislamiento r privación -- sensorial. Privación emocional. -- Estudios sobre el crecimiento y desarrollo 77 -- Filosofía euolucionista de Gesell. El concepto de la edad -- del organismo de Olson. El concepto de Havighurst so- -- bre las tareas evolutivas. Enfoque psicoanalítico. Grupos -- de maestros dedicados al estudio. -- Las interrelaciones en el crecimiento 87 -- Enseñanza que fomenta la madurez 89 -- Normas de madurez. Madurez contra edad adulta. -- ¿Qué generalizaciones puede usted hacer? 95 -- Preparación para el aprendizaje / Jerome S. Bruner / 98 -- El niño antes de asistir a la escuela / 111 -- i Hay tanto qué aprender! 112 -- El primer año 113 -- El segundo año 114 -- El tercer año 115 -- Del tercero al quinto 118 -- Secuencias en el crecimiento 121 -- Caminar. Hablar. -- Socialización 125 -- Divergencias entre los expertos. Los niños necesitan acep- -- tación r amor. Los niños necesitan aprender a percibir -- la realidad. Patrones familiares. Hermanos r hermanas. -- Amor contra rechazo. -- El maestro recoge la coseche 139 -- Incentivos para el desarrollo, y medios empleados en la pri- -- mera educación / Lili E. Peller / 141 -- El niño que asiste a la escuela prrmaria / 154 -- Para observación ~ El día de un niño de nueve años -- El crecimiento es diferente en los niños y en las niñas 159 -- Es natural el interés en el sexo 160 -- Energía: el primer recurso 161 -- Los músculos en pleno crecimiento exigen movimiento. -- La energía se puede aprovechar para el trabajo. -- Curiosidad: el segundo recurso 1[4 -- Aprende por medio de sus intereses. Debe sondearse -- la curiosidad superficial. El niño debe mostrar el camino. -- Juego: el tercer recurso 167 -- La pandilla satisface una necesidad vital. Los grupos -- organizados también satisfacen una necesidad. -- A veces retroceden 172 -- La comprensión facilita el camino 172 -- Intereses infantiles / Artbur T. Jersild y Rutb J. -- Tasch / 173 -- -- Capítulo 6 -- Lectura: -- TERCERA PARTE -- Capítulo 7 -- Lectura: -- Capítulo 8 -- -- El adolescente / 184 -- Para observación ~ En la primera etapa de la adoles_ -- cencza. -- Para observación ~ En la última etapa de la adoles. -- cencza. -- Los cambios físicos que señala la adolescencia 187 -- El momento de la adolescencia. El adolescente es hiper: -- sensitivo. -- ¿Qué es lo que les interesa? 191 -- La necesidad de pertenecer. La búsqueda de los valores. -- El adolescente en el hogar 197 -- El adolescente en la escuela 198 -- El adolescente y el futuro 200 -- Trabajando con el adolescente 203 -- Esta es la base 204 -- Valores del adolescente / J ames S. Coleman / 206 -- ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE -- Experiencias de aprendizaje / 226 -- Cuatro experiencias de aprendizaje 226 -- Para observación ~ Dave aprende a jugar beisbol. -- Para observación ~ Jim aprende lo relativo a la pas- -- teurización. -- Para observación ~ Ioan estudia taquigrafía. -- Para observación ~ lohn aprende a apreciar la poesía. -- ¿Fueron experiencias útiles? 248 -- La función de un maestro 250 -- ¿Hasta qué punto puede mecanizarse el aprendizaje? 251 -- Un programa para alcanzar la madurez 254 -- La imagen en nuestra mente / Herbert A. Thelen / 257 -- Lineamientos para el aprendizaje / 263 -- ¿Qué es el aprendizaje? 263 -- El aprendizaie es múltiple. El aprendizaje tiene lugar -- sólo a través de, la experiencia. El aprendizaje tiene -- un objetiuo. -- El laboratorio contra el salón de clase 269 -- La enseñanza con el fin de lograr claridad 273 -- Estructuración del campo de estímulo. Guiando al per- -- ceptor. -- Dándole significado al material 279 -- Asegurando la relación del material. Asegurando la re- -- lación con el alumno. -- Estimulando la investigación 288 -- Haciendo que el alumno participe 293 -- -- Capítulo 9 -- Lectura: -- Capítulo 10 -- -- Capacitación para la investigación: creando las habilidades -- necesarias para los descubrimientos autónomos / J. Richard -- Suchman / 296 -- Formas de aprendizaje / 307 -- Aprendizaje de habilidades 308 -- El aprendizaje motor no involucra solamente a los -- músculos. El aprendizaje de una habilidad empieza con -- un intento de mejorar. Un modelo puede ser útil. El -- aprendizaje de una habilidad requiere práctica. Es esen- -- cial el conocimiento de los resultados. El aprendizaje -- motor sigue una secuencia. Organización de los períodos -- de práctica. Valoración r estímulo por parte del maes- -- tro. Garantizando el empleo de nuevas habilidades. -- Aprendizaje de conceptos y generalizaciones 315 -- ¿Qué son conceptos? ¿Cómo se forman los conceptos? -- ¿Qué son las generalizaciones? (•Cómo se forman las -- generalizaciones? Asegurando el significado en el apren- -- dizaje conceptual. -- Aprendizaje de resolución de problemas 320 -- (•Qué es lo que le hace pensar? ¿Qué es un problema? -- (•Cómo resuelve usted los problemas? -- Para observación ~ La clase de doceavo grado efectúa -- un estudio sobre las huelgas. -- La enseñanza de la investigación disciplinada r del -- pensamiento crítico. -- Aprendizaje de actitudes y apreciaciones 335 -- ¿En dónde encaja el conocimiento? Actitudes por iden- -- tificación. Actitudes por asociación. Exito r disfrute. -- Enseñar actitudes es difícil. Actitudes r comportamiento. -- Aprendiendo a emplear las potencialidades creadoras 344 -- ¿Qué es la capacidad creadora? Predicción r medida de -- la capacidad creadora. ¿Puede enseñarse a crear? Expre- -- sión creadora a través de las artes. -- Pensamiento de los niños superdotados en el aula / James -- J. Gallagher / 355 -- Retención y empleo del aprendizaje / 363 -- ¿Retienen y emplean los estudiantes el aprendizaje es- -- colar? 364 -- Evidencias del aula. Evidencias obtenidas fuera del aula. -- Factores que iniluyen en la enseñanza para la retención -- r empleo de lo aprendido. -- Retención del aprendizaje 369 -- Medida de la retención. Cómo recordamos. Por qué ol- -- vidamos. La enseñanza que trata de obtener una reten- -- ción adecuada. -- Aplicación de lo que se ha aprendido 382 -- Cómo ocurre el cambio. Enseñanza para el cambio r el -- empleo de lo aprendido. -- Resumen 388 -- -- El efecto negativo de la experiencia previa en el pensamiento -- productivo / Herbert G. Birch y Herbert s. -- Rabinowitz / 389 -- FACTORES DE CO SULTA -- Preparación para el aprendizaje / 398 -- Para observación ~ El señor Roth lucha contra las -- desigualdades. -- ivel de desarrollo 403 -- Potenciales para el aprendizaje: habilidades y aptitudes 405 -- Problemas de medida del potencial. Pruebas de aptitud -- escolar. Niveles de potencial. Advertencia acerca del co- -- ciente de inteligencia. Predicción sobre la capacidad -- futura. Cociente de inteligencia r aprovechamiento es- -- colar. Predicciones para los niños como individuos. -- Preparación educativa 420