El ABC de la tarea docente : currículum y enseñanza

Colección dirigida por Susana Pironio

Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar .... -- Algunas preguntas iniciales -- I.CONTENIDOS Y CULTURAS -- ¿A qué llamamos "contenidos"? -- ¿Contenido = conocimientos? -- La cultura -- ¿Cultura o culturas? -- Culturas, identidades, especializaciones -- El contenido a enseñar es el producto de un proceso de selección cultural -- II.PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR -- Cultura, poderes y autoridad -- Campos que intervienen en la producción y la selección -- político-cultural del contenido a enseñar -- La división social del trabajo pedagógico -- "Traducción", "transposición" o "recontextualización": -- la construcción del mensaje pedagógico -- "Traduttore, traditore" -- Textos pedagógicos: currículum y textos escolares .... La traducción y la interpretación de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado -- III.ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS A LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN -- Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR -- La distribución social del contenido -- Los contenidos básicos y comunes para todos -- La integración de los contenidos -- Notas -- Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum -- Para entrar en tema -- Breve pero significativo recorrido por el diccionario -- Una acepción dada por el uso: el currículum -- es una norma oficial escrita -- Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica -- a.El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos -- b.El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje -- c.El currículum es un plan integral para la enseñanza . -- Primera ampliación de la concepción modélica: -- el currículum es el conjunto de experiencias formativas . . -- La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora -- a.El currículum oculto -- b.El currículum como articulación de prácticas diversas -- Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva ¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum -- en la Argentina? -- El uso del término "currículum" en este libro -- Observaciones al concluir el capítulo -- Notas -- Capítulo 3. El currículum en la Argentina -- La regulación del currículum y la tarea docente -- en la tradición centralista -- La regulación del currículum y la tarea docente -- en un modelo descentralizado -- Breve historia del currículum en la Argentina -- ¿Qué son los Contenidos Básicos Comunes? -- ¿Cómo se estructuran los Contenidos Básicos Comunes? -- Los libros de texto, el Estado y el mercado -- La institución escolar como nivel de diseño y planificación ¿Qué deberían decidir los equipos docentes en las escuelas? Notas -- Capítulo 4. Comunicación y aprendizaje. La complejidad -- de la experiencia escolar -- I. COMUNICACIÓN -- "¿Por qué los franceses ...?" -- La complejidad del mensaje educativo: siempre -- se comunica (y se aprende) más de una cosa a la vez 1 -- II. APRENDIZAJE -- ¿Qué es aprender? -- Las teorías sobre el aprendizaje -- a.Teorías asociacionistas del aprendizaje -- b.Teorías mediacionales del aprendizaje -- Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones -- necesarias, pero no suficientes -- El aprendizaje escolar y las exigencias del aula -- 1.El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado -- 2.El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextual izado -- 3.El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase . . -- 4.El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios . . . -- 5.El aprendizaje escolar supone distintos niveles -- de intercambio -- 6.El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de "supervivencia", la evaluación y el control -- 7.El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente -- y la escuela proponen -- Para pensar la enseñanza -- Notas -- Capítulo 5. Enseñanza y filosofías de la enseñanza -- I.LA ENSEÑANZA -- ¿Qué es la enseñanza? -- La enseñanza y el aprendizaje -- La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje -- Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza El punto de partida de toda enseñanza: la experiencia, -- la cultura y el saber de los que aprenden -- La enseñanza se propone construir significados -- compartidos -- ¿Métodos o estrategias de enseñanza? -- Algunas aclaraciones sobre la didáctica y las didácticas . -- II.FILOSOFÍAS DE LA ENSEÑANZA -- "LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD TÉCNICA" -- La enseñanza es ciencia aplicada -- La enseñanza debe organizarse en función de -- objetivos precisos -- El docente es un técnico que resuelve -- problemas instrumentales -- Un modelo técnico para analizar la enseñanza -- Un modelo técnico para organizar la práctica de enseñanza: la Programación Lineal -- "LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA Y POLÍTICA" -- El docente como intérprete, la enseñanza -- como interpretación -- El carácter artístico y político de la enseñanza -- Un modelo para pensar la enseñanza desde -- una perspectiva artística y política -- Ideas para finalizar el capítulo -- Notas -- Capítulo 6. La planificación de la enseñanza -- I. ¿PARA QUÉ HACER PLANES EN LA ESCUELA? -- El significado de los términos en juego -- Diferentes formas de planificar -- Los condicionantes de la planificación -- El primer condicionante de la planificación -- que realiza el docente es el carácter social e histórico -- de la situación de enseñanza -- El segundo condicionante de la planificación -- que realiza el docente es el carácter complejo -- de la situación de enseñanza -- El tercer condicionante de la planificación -- que realiza el docente se relaciona con los distintos -- niveles de decisiones y de diseño que funcionan -- en el sistema educativo -- El carácter público, científico y práctico del diseño -- de la enseñanza -- El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo -- El diseño de la enseñanza debe ser práctico -- El diseño de la enseñanza debe ser público -- Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza -- II.UN MODELO BÁSICO -- Las variables de la planificación de la enseñanza -- a.Las metas, los objetivos o expectativas de logro . . . -- b.La selección del/de los contenidos -- c.La organización y secuenciación del/de -- los contenido/s -- d.Las tareas y actividades -- e.La selección de materiales y recursos -- f.La participación de los alumnos -- g.La organización del escenario -- h.La evaluación de los aprendizajes -- Reflexiones finales: sobre la diversidad y dificultad -- de los planes en la enseñanza -- Notas -- Capítulo 7. Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia -- Escenas de la vida cotidiana -- ¿Por qué hablar de estos temas en este libro? -- La violencia en la escuela -- Enseñar es un modo de influir, de ejercer poder -- Gobierno de los otros y gobierno de sí mismo -- Las "enseñanzas" de la enseñanza -- El ejercicio del poder en la escuela y los distintos modos de influir sobre las conductas de las personas -- a.Los premios -- b.La vigilancia -- c.Los castigos -- Las enseñanzas morales y políticas de la escuela tradicional -- El género -- El patriotismo -- Las buenas costumbres -- El deber y la obediencia -- El debilitamiento del orden y los procedimientos -- tradicionales -- La construcción de un orden democrático de convivencia -- en la escuela -- Algunas ideas prácticas -- El juego de la autoridad pedagógica: intervención y retirada Notas -- Capítulo 8. Formas de evaluar -- ¿Qué es evaluar? -- La evaluación en la enseñanza -- Situación 1 -- Situación 2 -- Primer modelo: evaluar es medir productos de aprendizaje -- para calificar a los aprendices -- Segundo modelo: la evaluación es un juicio complejo acerca del desempeño de los aprendices y las estrategias -- de enseñanza -- Dos modos de evaluar, dos tipos de ejercicio del poder . . . Nuevos evaluados, nuevas funciones de la evaluación: -- tres tipos posibles de funciones -- ¿La evaluación determina el currículum y la enseñanza? La autonomía de las escuelas y la cuestión de la acreditación . -- Necesidad de renovar la evaluación -- Notas -- Capítulo 9. A modo de conclusión -- Nostálgicos y futuristas -- Afirmar/transformar la tarea docente -- Notas -- índice temático - alfabético